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南京大学教务处处长陈建群教授与我校教师分享新生研讨课建设经验

来源:教务处    日期:2015/1/16 14:05:00    点击数:8694

为借鉴南京大学课程建设经验,学校邀请南京大学教务处处长陈建群教授于1月14日上午在犀浦校区举办“新生研讨课的思考与实践”专题研讨会。副校长冯晓云、新生研讨课及优质示范课任课教师和教务处相关人员参加研讨会。会议由教务处处长郝莉主持。

首先,陈建群教授引用卢梭所著《爱弥尔:论教育》中的名言“什么是最好的教育?最好的教育就是无所作为的教育:学生看不到教育的发生,却实实在在地影响着他们的心灵,帮助他们发挥了潜能,这才是天底下最好的教育”,讲述了在教育过程中教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响,这甚至比直接传授知识具有更持久的影响力,中国古人很早就有言传身教的意识,而作为现代教育者也不可不以为人师表自警。教育当然是授业解惑,但思想上的启迪,情感上的激发,人际间的交流等也是非常重要的教育内容。教育是作为“人的教育”,而不是把人当作工具教育,教师应当引导学生形成健全的人格。

紧接着,陈建群教授介绍了南京大学为建设高水平研究型大学进行“三三制”本科教学改革的情况。南京大学通过“三三制”的培养模式(即将本科教育过程划分为大类培养、专业培养、多元培养三个阶段;在多元培养阶段,为学生构建专业学术类、交叉复合类和就业创业类三条不同发展路径),构建个性化、多元化的人才培养体系,给予学生更多自主选择权、更大自由发展空间和更强社会竞争力,为社会各行各业培养具有创新精神、实践能力和国际视野的未来领军人物。南京大学为培养拔尖创新人才始终坚持 “四个融通”的人才培养理念:学科建设与本科教学的融通、通识教育与个性化培养的融通、拓宽基础与强化实践的融通、学会学习与学会做人的融通。建立了“三层次”批判性思维课程训练体系,通过新生研讨课、通识教育课、学科前沿课帮助学生形成批判性思维,提升学习能力。 

陈建群教授从国际上著名高校开设新生研讨课的现状、南京大学新生研讨课的课程内涵、教学方式、教学目标和建设举措等方面重点介绍了南京大学新生研讨课建设情况。他谈到,1998年权威性的“Boyer报告”建议研究型大学开设新生研讨课;三年后,Boyer委员会的追踪调查结果显示,美国研究型大学中新生研讨课开设比例达到83.5%。南京大学的新生研讨课是由各学科领域知名教授担任主讲教师,专门为全校大一新生开设的小班研讨课。在名教授主持下,借助某一师生共同感兴趣的问题,通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动,以小组方式边研究边学习。通过新生研讨课,帮助新生完成适应性和学术型转换。引导新生认识大学和熟悉学校环境、资源,了解大学的组织和管理,接触名教授、结交同伴朋友。帮助学生了解大学四年通识教育和专业课程等总体培养计划,知晓各年级课程开设的意义。帮助学生了解大学学习阶段的特点,了解大学的教学方法,初步体验探究未知世界的乐趣和方法,激发学生学习兴趣和动力,初步培养提出问题、独立思考和合作学习的意识和技能,实现学习阶段的顺利转换。

为了让与会教师能够更好理解新生研讨课的精髓,陈建群教授结合自己所开设的新生研讨课,从内容选择、教学组织、考核方式等各方面与参会教师进行了研讨。 为了保障新生研讨课教学目标的实现,南京大学任课教师在教学过程中重视学生提出的问题,以实际问题而不是学科理论为线索;在教学对象上尽可能面对全校不同院系的本科新生;采取灵活多样教学方法,探索“翻转课堂”;对于学生比较关注的考核,一般情况下不采取闭卷考试的方式;学校在政策和经费方面给予积极的支持,调动授课教师的积极性和主动性。

迄今为止,南京大学新生研讨课培育了六届学生,新生研讨课数量达到180门。陈建群教授认为通过新生研讨课的学习,学生的批判性思维能力和学习能力得到提高,学生将会终生受益。

最后,我校教师在认真听取讲座后踊跃提问,现场与陈建群教授进行交流研讨,会场气氛热烈。冯晓云老师提出,在新生研讨课班上有个别学生因为老师要求太高,不来听课,这种情况老师怎么应对?另外,如果老师采取面试学生的方法筛选班级学生,如何减少对落选学生造成的心理伤害?陈建群教授指出,老师对上课学生进行筛选不是根据学生本身的优劣来选择,而是根据课程特征来选择,最终目的是让学生选择最适合自己的课程。“适合的才是最好的”是南京大学本科教学的基本理念。如果班上有学生存在学习障碍,老师可以通过适当缩小班级规模,更多关注细节来调整教学方法,学习有困难的学生将会有更多的收获,取得更大的进步,或许这将是他们人生的重大转折点。

高宏力老师问到,如何在新生研讨课上把知识的教育、思维和方法的训练与人的教育结合到一起?学校教育如何减少社会上极端功利化对学生的不良影响?陈建群教授认为,在通识教育背景下,每个老师都应当承担“人的教育”,帮助学生形成健全的人格。新生研讨课是一个短暂的教学阶段,关键是每个老师都要有通识教育理念和意识,把“人的教育”贯穿到每一堂课,每一个教学环节。

傅攀老师提出,新生研讨课的学生来自不同的专业,如果教师设计的问题过于专业,有些学生会感到学习困难?如果学生课堂发言的结论是错误的,其他学生也会被误导,整节课是否是失败的?如何在研讨课中即能发挥学生的积极性,又能让学生学到正确的知识和方法?陈建群教授认为,从新生研讨课的教学目标可以看出,不能选择过于专业的问题,课堂讨论的问题应该由学生来设计,老师帮助学生一起选出有价值的问题,以大家感兴趣的问题作为切入点,培养学生思维能力,提高学生学习能力。如果学生得出完全错误的结论也没有关系,老师的点评非常重要,老师要“不吝啬时间做点评”、要“鲜明的指出问题”让学生意识到错误,通过纠正错误的过程,犯错误的学生和其他学生都能够有更大的收获。

通过本次讲座,学校教师提升了对新生研讨课的认识和理解,管理部门吸收了先进的课程管理经验,郝莉表示,学校将支持鼓励教师开展教学研讨,到南京大学等高校随堂听课和学习,希望通过大家的共同努力我校能够建设更多更好的新生研讨课。


作者:王艺霖 汪玉环     责任编辑:顾成威

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